Als „Underachiever“ bezeichnet man Kinder und Jugendliche, die trotz hoher intellektueller Begabung erwartungswidrig niedrige Schulleistungen erbringen. Die Ursachen für dieses Phänomen sind komplex und noch weitgehend unerforscht - haben aber hohe Praxisrelevanz. Fraglich ist, ob Underachievement eher mit Motivation oder mit kognitiven Fähigkeiten in Zusammenhang steht.

Das Forschungsprojekt „Entwicklung von Metakognition und Persönlichkeit bei hochbegabten ‚Underachievern‘ und ‚Achievern‘ in der Sekundarstufe I“ der Universität Würzburg setzte sich zum Ziel, die möglichen Ursachen für Underachievement bei Hochbegabten besser zu verstehen und diese Erkenntnisse in Beratungsangebote und Interventionen für diese Zielgruppe einfließen zu lassen.

Konkret widmete sich das Projekt der Frage, ob sich schulische Leistungs­unter­schiede zwischen (hoch)leistenden Hochbegabten („Achievern“) und minderleistenden Hochbegabten („Underachievern“) durch individuelle Unterschiede in (meta-)kognitiven und sozioemotionalen Merkmalen erklären lassen. Dazu wurden (hoch)leistende Hochbegabte - also Schülerinnen und Schüler mit erwartungsgemäß positiver Leistungsentwicklung - und Underachiever vor allem in Bezug auf ihre Lesekompetenz miteinander verglichen und einer nicht hochbegabten Stichprobe gegenübergestellt. Zudem wurden Aspekte des Arbeitsgedächtnisses, der Lesemotivation, der schulbezogenen Leistungsmotivation, des Selbstkonzepts bzw. der Selbstwirksamkeit sowie Persönlichkeitsmerkmale wie Freude am Denken, Perfektionismus oder Testangst und die wahrgenommene soziale Integration erfasst und zwischen den Gruppen verglichen.

Studienergebnisse

Die Ergebnisse der Studie zeigen, dass sowohl Metakognition in Form von Wissen über Lernstrategien als auch die Motivation, dieses Wissen einzusetzen, mit dem Schulerfolg von hochbegabten Schülerinnen und Schülern zusammenhängen. Die Stärkung der metakognitiven Kompetenzen und der Motivation kann zu besseren Schulleistungen führen und möglicherweise der Entstehung von Underachievement vorbeugen.

Fachartikel: Erstmals wurden diese Ergebnisse im August 2021 in der US-amerikanischen Fachzeitschrift  Child Development  veröffentlicht. Darüber hinaus ist eine praxisorientierte Publikation geplant.

Fachtagungen: Die Studienergebnisse wurden bereits auf mehreren Fachtagungen präsentiert (7. Münster´scher Bildungskongress, Tagung der Fachgruppe Päd. Psychologie der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (PAEPSY), EARLI Conference for Research on Learning and Instruction).

Folgeprojekt

Aufgrund der vielversprechenden Ergebnisse der Studie fördert die Karg-Stiftung die Entwicklung und Evaluation eines neuen Trainingsprogramms zur Förderung metakognitiver Kompetenzen bei hochbegabten Schüler:innen der Sekundarstufe I (Universität Würzburg, 2022-2025):
Trainingsprogramm zur Förderung metakognitiver Kompetenzen bei hochbegabten Schüler:innen der Sekundarstufe I - Entwicklung und Evaluation